| 00:21 Yasel Valdes Alonso: 1. ¿Qué entendemos por innovación educativa? Desde la perspectiva de la clase, innovación educativa auténtica y sostenible no es simplemente usar tecnología ni cambiar actividades por moda. En mi contexto como profesor de Ingeniería Civil, implicaría un proceso intencional y sistemático que transforme prácticas, concepciones y estructuras para mejorar el aprendizaje real de los estudiantes. Por ejemplo, no basta con grabar clases teóricas y subirlas a un campus virtual; la innovación sostenible nace de un diagnóstico previo (¿qué saben mis alumnos? ¿qué problemas enfrentan en la práctica profesional?) y se fundamenta en teorías como el constructivismo o el aprendizaje situado. Además, debe ser participativa (involucrar a colegas, estudiantes, incluso profesionales del sector construcción) y mantenerse en el tiempo sin depender de un impulso externo. Así, innovar auténticamente es poner la mejora del aprendizaje por encima del artefacto novedoso, asegurando que cualquier cambio tenga sentido pedagógico y sea viable en mi día a día universitario. 2. Principales barreras y cómo sortearlas desde la colaboración y el liderazgo compartido En mi experiencia, las barreras más frecuentes son la sobrecarga burocrática (poco tiempo para diseñar metodologías activas), la resistencia al cambio de algunos colegas que priorizan la clase magistral como único formato, y la evaluación externa estandarizada que no siempre reconoce proyectos o portafolios. También la infraestructura digital puede fallar, pero eso es secundario frente a la falta de una cultura colaborativa. Para sortearlas desde la colaboración y el liderazgo compartido, propongo crear comunidades de práctica dentro del departamento de ingeniería: reuniones quincenales donde dos o tres docentes compartan un pequeño ciclo de innovación (ejemplo: cómo implementaron ABP en Hidráulica) y lo analicen juntos. El liderazgo compartido significa que ningún director impone cambios desde arriba, sino que se asignan roles rotativos (un docente coordina el banco de recursos, otro gestiona tiempos para la formación, etc.). Además, se pueden construir rúbricas colegiadas que alineen la evaluación institucional con las metodologías activas, reduciendo la tensión entre innovación y acreditación. 3. Tendencia actual más relevante para mi práctica docente De las tendencias mencionadas, la que encuentro más relevante para Ingeniería Civil es la integración de la inteligencia artificial generativa combinada con el aprendizaje personalizado, aunque también valoro mucho la ecopedagogía en proyectos de infraestructura sostenible. La IA me permite diseñar itinerarios adaptativos: por ejemplo, en un curso de Mecánica de Suelos, cada estudiante puede recibir problemas generados automáticamente según su nivel de dominio, y yo, como docente, dedico el tiempo presencial a analizar errores conceptuales y casos reales con datos de obras. Sin embargo, la clase advierte que la IA no es un fin: debo enseñar a los futuros ingenieros a usarla con pensamiento crítico (detectar sesgos en modelos de IA para cálculos estructurales, verificar resultados, etc.). Complemento esto con bienestar socioemocional, porque en ingeniería la presión por los números y el error técnico genera ansiedad; crear un clima de “error como fuente de aprendizaje” es tan innovador como cualquier tecnología. 4. Ejemplo de innovación analizado con fundamentos teóricos He implementado aula invertida (flipped classroom) y aprendizaje basado en proyectos (ABP) en un curso de Ingeniería de Transportes. La experiencia fue exitosa en términos de motivación, pero frustrada parcialmente por la evaluación tradicional al final del semestre. Analizando con los fundamentos teóricos: desde el constructivismo (Vygotsky), los estudiantes construían su conocimiento viendo vídeos cortos antes de clase (conceptos básicos de flujo vehicular) y luego en el aula resolvían un problema real: diseñar una mejora en una intersección conflictiva de la ciudad, trabajando en equipos con datos reales de aforo. El aprendizaje situado (Lave, Wenger) estaba presente porque el proyecto era auténtico, y la neurociencia lo respaldaba al generar emoción positiva por el desafío real y permitir pausas activas. Sin embargo, la frustración vino por la dimensión evaluativa: el examen final parcialmente memorístico premiaba fórmulas no aplicadas, contradiciendo la metodología. La lección fue que una innovación auténtica exige alinear la evaluación con el enfoque pedagógico (pasar a rúbricas de portafolio, coevaluación del proyecto y defensa oral) y sostenerla en el tiempo con apoyo institucional. Aun así, el conectivismo también apareció: los alumnos crearon un grupo de Telegram con ingenieros externos que aportaron datos reales, demostrando que se aprende en red. |