| 02:24 Yasel Valdes Alonso: 1. ¿Qué entendemos por innovación educativa? Más allá de la tecnología o cambios superficiales, ¿cómo definirían una innovación auténtica y sostenible en su contexto? Como graduado de Ingeniería Civil que ejerce la docencia y combina ciencias técnicas con pedagógicas, entiendo la innovación educativa auténtica y sostenible no como la mera introducción de tecnología o cambios superficiales, sino como un proceso planificado, contextualizado y sistémico que transforma las prácticas de enseñanza-aprendizaje para formar ingenieros civiles capaces de resolver problemas reales de nuestra sociedad cubana. En mi contexto, esto implica diseñar situaciones de aprendizaje que conecten la teoría de estructuras o materiales con proyectos comunitarios o retos de infraestructura local, sustentados en el constructivismo y el aprendizaje situado, y que perduren más allá de una buena intención individual, integrando evaluación formativa y colaboración entre pares docentes. 2. ¿Cuáles son las principales barreras que enfrentan para innovar en el aula? ¿Cómo podrían sortearse desde la colaboración y el liderazgo compartido? Las principales barreras que enfrentamos en el aula universitaria incluyen la rigidez curricular, la sobrecarga burocrática y la falta de tiempo para la reflexión y el diseño conjunto, junto a cierta resistencia al cambio arraigada en culturas de enseñanza tradicionales. Desde la colaboración y el liderazgo compartido, podríamos sortearlas creando comunidades de práctica interdisciplinarias donde docentes de ingeniería y ciencias pedagógicas elaboren adaptaciones curriculares factibles, aprovechar la evaluación entre pares para reducir el aislamiento, y promover desde las direcciones de carrera la flexibilidad horaria y el reconocimiento institucional a las innovaciones, por pequeñas que sean. 3. ¿Qué tendencia actual (aprendizaje personalizado con IA, ecopedagogía, bienestar socioemocional, etc.) les resulta más relevante para su práctica docente? De las tendencias actuales, la que me resulta más relevante para mi práctica docente es el aprendizaje personalizado apoyado en datos, no necesariamente por la IA de alta sofisticación (dadas nuestras limitaciones tecnológicas), sino por su principio de adaptación al ritmo y estilo de cada estudiante, lo que en ingeniería civil puede traducirse en itinerarios diferenciados de problemas de cálculo, diseño o gestión de proyectos, complementados con tutorías entre pares y retroalimentación frecuente. 4. Compartan un ejemplo de innovación (exitosa o frustrada) que hayan vivido y analicémoslo a la luz de los fundamentos teóricos (constructivismo, conectivismo, neurociencia…). Comparto un ejemplo de innovación frustrada: al intentar implementar el aprendizaje basado en proyectos (ABP) en una asignatura "Drenaje Vial" del Plan de Estudio E sin modificar el sistema de evaluación final ni formar previamente a los estudiantes en trabajo colaborativo, los proyectos se convirtieron en una suma de tareas individuales descoordinadas y los exámenes tradicionales penalizaron a quienes habían invertido tiempo en el proyecto. A la luz de los fundamentos teóricos, este fracaso obedeció a descuidar el constructivismo (no se partió de sus conocimientos previos sobre trabajo en equipo), la sistematización (no hubo planificación de la evaluación formativa) y los aportes de la neurociencia sobre el clima emocional (generó frustración en lugar de un entorno seguro para errar). La lección fue que innovar exige alinear coherentemente metodología, evaluación, formación docente y condiciones institucionales; no basta con cambiar la actividad central. |