Maestria en Didáctica V Edicion
Estudiante: Gerlyn Novo Cruz
Curso: La educación ambiental para el desarrollo sostenible.
1-A partir del estudio de los materiales que te he aportado te pido me respondas en no mas de dos cuartillas a la contradiccion muy comun en algunos que no distinguen entre la Educación Ambiental y el Medio Ambiente.
¿Cual es tu posicion? .Para responder assume una posicion sobre cada uno de los dos y refiere la fuente consultada.
Respuestas:
Posición frente a la distinción: Educación Ambiental (EA) y Medio Ambiente (MA)
Definición y distinción conceptual. El Medio Ambiente es el conjunto de elementos físicos, biológicos, sociales y culturales que rodean a los seres humanos y con los que se relacionan (WCED, 1987). Es un sistema objeto de estudio y de intervención. La Educación Ambiental, en cambio, es un proceso pedagógico, intencional y sistemático que busca desarrollar conocimientos, valores, actitudes, competencias y habilidades para comprender, valorar y actuar sobre el MA con criterios de sostenibilidad y cuidado (UNESCO, 1978).
En síntesis: el MA es qué (objeto), la EA es cómo (proceso educativo) para comprender y transformar ese objeto (UNESCO, 1978; WCED, 1987).
Por qué importa la distinción. Confundir ambos términos reduce la EA a un contenido informativo sobre el MA o, inversamente, convierte la gestión ambiental en sinónimo de educación. La EA tiene intencionalidad formativa (actitudinal y procedimental) que va más allá de describir el MA; busca transformar percepciones y prácticas (Sobel, 1996). Identificar correctamente ambos conceptos permite diseñar estrategias pedagógicas coherentes con objetivos de aprendizaje y con acciones de cuidado y participación.
Posición práctica desde la Primera Infancia:
Prioridad pedagógica: EA como eje metodológico aplicado al MA. Como metodóloga de Primera Infancia sostengo que la intervención educativa debe privilegiar la EA es decir, prácticas pedagógicas que, a través del juego y la experiencia sensorial, promuevan el vínculo afectivo con el MA sin perder de vista la realidad material y social del entorno (MA) que condiciona la vida de niñas, niños y familias (Chawla, 1998; Sobel, 1996). La EA no sustituye al MA; lo articula desde un enfoque formativo y ético.
Características de la EA en primera infancia: debe ser basada en experiencia, situada, lúdica y basada en el contacto directo con elementos naturales y comunitarios. Favorece la curiosidad, la observación, el lenguaje emergente sobre fenómenos naturales, y la participación familiar y comunitaria (Sobel, 1996).
Aplicación en mis talleres metodológico para la preparacion del docente que imparte las actividades a los niños: ¿trabajo EA, MA o ambos?
Trabajo ambos, con énfasis en EA como metodología para relacionarnos con el MA. Ejemplos concretos:
1- Rutas sensoriales y rincones naturales: salidas cortas a espacios verdes cercanos o creación de rincones de naturaleza en el salon para explorar texturas, olores y ciclos (semillas, hojas), favoreciendo el lenguaje y emociones vinculadas al entorno.
2- Proyectos familiares de cuidado: pequeños proyectos de reciclaje o jardinería que implican a familias, conectan vida doméstica, la institución educativa y generan prácticas concretas de cuidado del MA.
3- Narrativas y juegos de roles sobre relaciones humano‑ecosistémicas: cuentos y dramatizaciones que fomentan empatía, responsabilidad y procedimientos simples de conservación (ej.: ahorro de agua, clasificación básica de residuos).
4- Observación sistemática y registro: llevar diarios de observación ilustrados por las niñas y los niños, que permitan comprender cambios estacionales y causar curiosidad científica apropiada para la edad.
Argumentos pedagógicos y éticos
La EA en primera infancia no busca formar expertos ambientales sino sujetos sensibles, críticos y capaces de acciones cotidianas de cuidado. La evidencia sobre experiencias significativas en la infancia muestra que los vínculos tempranos con la naturaleza son determinantes para actitudes y prácticas ambientales futuras (Chawla, 1998).
Integrar EA y MA desde la metodología de la Primera Infancia implica reconocer las condiciones sociales y ambientales locales (MA) y diseñar experiencias educativas (EA) coherentes con la vida de las familias, promoviendo justicia ambiental y sostenibilidad (WCED, 1987).
Referencias
Chawla, L. (1998). Significant life experiences revisited: A review of research on sources of environmental sensitivity. Environmental Education Research, 4(4), 369382.
Sobel, D. (1996). Beyond ecophobia: Reclaiming the heart in nature education. The Orion Society.
UNESCO. (1978). Intergovernmental conference on environmental education: Final report (Tbilisi, 1426 October 1977). UNESCO.
World Commission on Environment and Development (WCED). (1987). Our common future. Oxford University Press.