¿Qué estrategias del material clase 1 pueden ser metacognitivas?
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Atendiendo a que la metacognición tiene que ver con tener conciencia de los procesos cognitivos, y el conocimiento que tienes sobre tus propios procesos de aprendizaje. Del material presentado en la clase 1, considero que son estrategias metacognitivas: Leer y subrayar ideas principales, resumen, discusión, pensamiento crítico, la exposición, el ensayo y la repetición. Aunque las estrategias presentadas en el material, son estrategias cognitivas, tanto de organización, como de repetición y de elaboración. Que si se usan con la intención específica de que el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, pueden responder o ser parte de un proceso o una estrategia de carácter metacognitivo.
En respuesta a Maidelis Borges Ramírez
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Qué tipo de estrategia de aprendizaje poseo?
Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
· Superficiales: Memorizar sin comprender, estudiar solo para aprobar.
· Profundas: Buscar significado, relacionar conceptos, criticar y aplicar el conocimiento.
· De autoeficacia: Gestionar el tiempo, autoevaluarse, buscar recursos.
¿Qué tipo de estrategia contribuyo a formar en los estudiantes?
Esto depende completamente del enfoque pedagógico que se utilice:
· Si se premia la memorización y exámenes repetitivos, se forman estrategias superficiales.
· Si se fomenta la indagación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, se promueven estrategias profundas.
· Si se enseña a planificar, reflexionar y aprender del error, se desarrollan estrategias metacognitivas y de autorregulación.
Usted, como educador o institución, define qué estrategias fomenta a través de sus métodos de enseñanza y evaluación.
¿Promueven esas estrategias el éxito o el fracaso?
· Estrategias superficiales: Conducen al fracaso a largo plazo. Los estudiantes aprueban exámenes pero no retienen ni aplican el conocimiento, fracasando en contextos complejos o profesionales.
· Estrategias profundas y autorreguladas: Promueven el éxito verdadero. Los estudiantes se vuelven aprendices autónomos, capaces de analizar, crear y adaptarse a nuevos desafíos.
Si el sistema solo valora la repetición de información, está condenando al fracaso a los estudiantes, aunque aprueben exámenes.
¿Por qué tan baja calidad en el proceso de aprendizaje y su expresión en las evaluaciones?
Las causas suelen ser sistémicas:
1. Enseñanza centrada en la transmisión, no en el aprendizaje: El docente "da la clase" pero no diseña experiencias para que el estudiante construya conocimiento.
2. Evaluaciones desalineadas: Se evalúa solo memoria o procedimientos mecánicos, no competencias, pensamiento crítico o capacidad de aplicación. Si la evaluación es mala, todo el proceso se corrompe.
3. Falta de desarrollo profesional docente: Muchos educadores no están formados en pedagogías modernas, neurociencia o diseño de evaluaciones significativas.
4. Sobrecarga curricular: Se prioriza "cubrir el temario" sobre "garantizar la comprensión".
5. Falta de retroalimentación efectiva: Las evaluaciones se usan para calificar, no para informar y mejorar el aprendizaje (feedback formativo).
6. Factores contextuales: Desmotivación, clases sobrepobladas, falta de recursos, presión por resultados numéricos.
En esencia, la baja calidad es un síntoma de un sistema que evalúa y recompensa las cosas equivocadas. Si la evaluación solo pide hechos, los estudiantes (y a veces los docentes) optimizarán sus estrategias para cumplir con ese requisito mínimo, sacrificando la comprensión profunda.
Conclusión y camino a seguir
La clave para mejorar la calidad está en la coherencia entre:
· Lo que se enseña (competencias, habilidades de pensamiento).
· Cómo se enseña (métodos activos, centrados en el estudiante).
· Cómo se evalúa (tareas auténticas, rúbricas claras, feedback constante).
Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
· Superficiales: Memorizar sin comprender, estudiar solo para aprobar.
· Profundas: Buscar significado, relacionar conceptos, criticar y aplicar el conocimiento.
· De autoeficacia: Gestionar el tiempo, autoevaluarse, buscar recursos.
¿Qué tipo de estrategia contribuyo a formar en los estudiantes?
Esto depende completamente del enfoque pedagógico que se utilice:
· Si se premia la memorización y exámenes repetitivos, se forman estrategias superficiales.
· Si se fomenta la indagación, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, se promueven estrategias profundas.
· Si se enseña a planificar, reflexionar y aprender del error, se desarrollan estrategias metacognitivas y de autorregulación.
Usted, como educador o institución, define qué estrategias fomenta a través de sus métodos de enseñanza y evaluación.
¿Promueven esas estrategias el éxito o el fracaso?
· Estrategias superficiales: Conducen al fracaso a largo plazo. Los estudiantes aprueban exámenes pero no retienen ni aplican el conocimiento, fracasando en contextos complejos o profesionales.
· Estrategias profundas y autorreguladas: Promueven el éxito verdadero. Los estudiantes se vuelven aprendices autónomos, capaces de analizar, crear y adaptarse a nuevos desafíos.
Si el sistema solo valora la repetición de información, está condenando al fracaso a los estudiantes, aunque aprueben exámenes.
¿Por qué tan baja calidad en el proceso de aprendizaje y su expresión en las evaluaciones?
Las causas suelen ser sistémicas:
1. Enseñanza centrada en la transmisión, no en el aprendizaje: El docente "da la clase" pero no diseña experiencias para que el estudiante construya conocimiento.
2. Evaluaciones desalineadas: Se evalúa solo memoria o procedimientos mecánicos, no competencias, pensamiento crítico o capacidad de aplicación. Si la evaluación es mala, todo el proceso se corrompe.
3. Falta de desarrollo profesional docente: Muchos educadores no están formados en pedagogías modernas, neurociencia o diseño de evaluaciones significativas.
4. Sobrecarga curricular: Se prioriza "cubrir el temario" sobre "garantizar la comprensión".
5. Falta de retroalimentación efectiva: Las evaluaciones se usan para calificar, no para informar y mejorar el aprendizaje (feedback formativo).
6. Factores contextuales: Desmotivación, clases sobrepobladas, falta de recursos, presión por resultados numéricos.
En esencia, la baja calidad es un síntoma de un sistema que evalúa y recompensa las cosas equivocadas. Si la evaluación solo pide hechos, los estudiantes (y a veces los docentes) optimizarán sus estrategias para cumplir con ese requisito mínimo, sacrificando la comprensión profunda.
Conclusión y camino a seguir
La clave para mejorar la calidad está en la coherencia entre:
· Lo que se enseña (competencias, habilidades de pensamiento).
· Cómo se enseña (métodos activos, centrados en el estudiante).
· Cómo se evalúa (tareas auténticas, rúbricas claras, feedback constante).
En respuesta a Yinetsis Cruz Garrido
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Luego de analizar los materiales propuestos, el autor considera que las estrategias metacognitivas son el componente esencial del aprendizaje autorregulado, además de constituir acciones concretas que se desarrollan conscientemente para mejorar o facilitar el aprendizaje, además de una serie de pasos y procedimientos que nos permiten acceder, procesar e interiorizar conocimientos y así autorregular nuestro aprendizaje. En ese sentido la regulación del proceso de aprendizaje de los estudiantes sobre la base de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje, autorregulado por el docente o no, les permite cuestionarse y autoevaluarse entre ellos. Las estrategias metacognitivas se convierten en herramientas vitales que nos permiten aprender a aprender ya que nos permiten comprender y desarrollar eficiente y conscientemente las tareas que nos permiten aprender cosas nuevas y usar nuestros conocimientos para resolver problemas.la orientación, planificación, supervisión y evaluación del proceso, así como su rectificación cuando es necesario son parte de los procesos que en las estrategias metacognitivas se desarrollan.
En respuesta a Maidelis Borges Ramírez
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Gracias por tu reflexión
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Gerlyn Novo Cruz -
Basándome en el criterio destacado del profesor, opino que las estrategias metacognitivas son aquellas que como objetivo traen consigo que el niño pueda adquirir y comprender objetivos de aprendizaje, así como habilidades, además de tener en cuenta los tipos de estrategias como de :repetición ,elaboración, y organización. Estrategias que utilizándolas de forma oportuna permiten resultados eficaces e importantes. En fin las estrategias metacognitivas garantizan la regulación del proceso de aprendizaje.
En respuesta a Gerlyn Novo Cruz
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Y entonces las estrategias que aparecen en el documento material clase 1 pueden o no ser metacognitivas
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Katia Torres Ponce -
Todas ellas. Cualquier estrategia cognitiva (repetición, elaboración, organización) o auxiliar (gestión del tiempo, toma de apuntes) puede elevarse al nivel metacognitivo si está acompañada por un proceso de planificación, supervisión y evaluación consciente.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Las estrategias metacognitivas permiten al estudiante reflexionar sobre cómo aprende, ayudándole a planificar, controlar y evaluar su propio aprendizaje.Dentro de estás tenemos
Planificación: decidir qué y cómo estudiar.
Supervisión: verificar la comprensión durante el proceso.
Evaluación: analizar los resultados y mejorar las estrategias.
Ejemplos: hacerse preguntas, usar mapas conceptuales, autoevaluarse y ajustar métodos.
El profesor puede promoverlas guiando la autorreflexión y la autonomía del estudiante
Planificación: decidir qué y cómo estudiar.
Supervisión: verificar la comprensión durante el proceso.
Evaluación: analizar los resultados y mejorar las estrategias.
Ejemplos: hacerse preguntas, usar mapas conceptuales, autoevaluarse y ajustar métodos.
El profesor puede promoverlas guiando la autorreflexión y la autonomía del estudiante
En respuesta a Yarleidys González Esquivel
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Y entonces las estrategias que aparecen en el documento material clase 1 pueden o no ser metacognitivas
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Si ,puedo decir que las estrategias que aparecen en el material son metacognitivas ya que constituyen herramientas indispensables para el aprendizaje del estudiante.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
. Ensayo: en donde el estudiante debe hacer un escrito donde pone sus pensamientos y su interpretación personal sobre un tema.
. Estudio de casos: se trabaja con ejemplos reales donde el estudiante debe investigar.
. Pensamiento crítico: el estudiante debe analizar y solucionar problemas, a partir de su propia postura, sin dejarse influenciar por otros factores.
. Integración de la tecnología: el estudiante guía su aprendizaje dado que puede aprender de diferentes maneras a partir de la tecnología.
Discusión: posibilita que el estudiante de distintos puntos de vista y las diversas interpretaciones.
. Estudio de casos: se trabaja con ejemplos reales donde el estudiante debe investigar.
. Pensamiento crítico: el estudiante debe analizar y solucionar problemas, a partir de su propia postura, sin dejarse influenciar por otros factores.
. Integración de la tecnología: el estudiante guía su aprendizaje dado que puede aprender de diferentes maneras a partir de la tecnología.
Discusión: posibilita que el estudiante de distintos puntos de vista y las diversas interpretaciones.
En respuesta a Alejandro Suarez Pino
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Gracias por tu reflexión
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
En las Escuelas Militares Camilo Cienfuegos (EMCC) en Cuba las estrategias metacognitivas ayudan a los estudiantes de nivel medio superior a reflexionar sobre su propio pensamiento, planificar, monitorear y evaluar su aprendizaje, lo cual es clave en entornos rigurosos para fomentar autonomía y disciplina cognitiva alineada con el MINFAR y el perfeccionamiento educativo cubano.
Ejemplos específicos adaptados a este contexto, basados en prácticas pedagógicas cubanas (como la "Escalera de la Metacognición" y entrenamiento informado, según revisiones en revistas como Ciencias Pedagógicas y Maestro y Sociedad, 2022-2024):
Planificación previa a misiones simuladas: Antes de ejercicios tácticos o clases de idiomas EFL, los cadetes usan diarios reflexivos para anticipar qué conocimientos necesitan (ej. vocabulario militar en inglés) y cómo abordarlos, como en la EMCC de Caimito donde se promueve listar objetivos y recursos para autoevaluación inicial.
Monitoreo durante actividades grupales: En entrenamientos colaborativos, estudiantes supervisan su comprensión en tiempo real mediante preguntas abiertas como "¿Cómo resuelvo este problema táctico?" o "¿Qué estrategia ajusto si fallo?", fomentando la autorregulación en contextos con bajos recursos digitales, similar a intervenciones en preuniversitarios militares cubanos.
Evaluación post-tarea con retroalimentación: Al final de simulaciones o lecciones, cadetes analizan errores mediante la "Escalera de la Metacognición" (reflexión sobre qué funcionó, por qué y cómo mejorar), aplicada en estudios del ICCP (2023) para potenciar memoria y motivación en educandos talentosos de la esfera militar.
En respuesta a Lazaro Hernández Amaro
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Gracias por tu reflexión
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Del material clase 1 todas pueden ser estrategias meta cognitivas porque garantizan la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión y el control de las acciones de aprendizaje. Se basan en el conocimiento de la propia persona. Todas estas ideas presentes en el material incluyen la orientación, planificación, supervisión y evaluación; así como, si rectificación cuando sea necesario. Las estrategias meta cognitivas son el componente esencial del aprendizaje autorregulado. Además, de ellas depende la forma en que en que se utilicen y se controlen las restantes. Sin embargo, un aprendizaje desarrollador requiere un equilibrio entre los tres tipos de estrategias.
Considero que el encuentro de hoy fue muy interesante y útil para nuestro desempeño.
Considero que el encuentro de hoy fue muy interesante y útil para nuestro desempeño.
En respuesta a Yaimara Pérez Hernández
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Patricia Fundora -
Valido su comentario si tenemos en cuenta que las estrategias metacognitivas animan a los estudiantes a establecer metas de aprendizaje y a monitorear su progreso....
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Susana Valle Salgado -
Después del estudio de los materiales relacionados con el tema, puedo decir que todas las estrategias presentadas son metacognitivas, pues constituyen herramientas imprescindibles para el aprendizaje de los estudiantes, pero son precisamente los estudiantes los que determinan o deciden cuál de ellas emplear en un determinado momento según sus preferencias, gustos o necesidades específicas.
En respuesta a Susana Valle Salgado
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Patricia Fundora -
Muy oportuno lo que plantea pues es importante adaptar estas estrategias a las necesidades específicas de los estudiantes....
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Sí , todas las estrategias del material de clase 1 son metacognitivas, porque promueven la reflexión consciente del estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje, lo cual es el núcleo de la metacognición. Estas estrategias permiten que el estudiante no solo aprenda contenidos, sino que también piense sobre cómo aprende, qué dificultades enfrenta, qué métodos le resultan más eficaces y cómo puede mejorar. Son metacognitivas porque estimulan habilidades como la planificación, el monitoreo y la evaluación del propio desempeño, ya sea mediante preguntas orientadoras, autoevaluaciones, discusiones reflexivas, o actividades que requieren tomar decisiones sobre cómo abordar una tarea. En conjunto, estas estrategias convierten al estudiante en un agente activo y autorregulado de su aprendizaje, lo que fortalece su autonomía y su capacidad para transferir conocimientos a nuevas situaciones.
En respuesta a Esther Yuray López López
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Patricia Fundora -
Muy si tenemos en cuenta que estas estrategias animan a los estudiantes a reflexionar sobre lo que han aprendido y cómo han utilizado....
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Yoarys Quiñones -
Todas las estrategias del material pueden ser metacognitivas el educando es el que selecciona cuál va a utilizar
Lo que permite que el educando seleccione como quiere aprender , siendo en el proceso un agente activo
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Yoarys Quiñones -
Las estrategias abordadas en la clase por el profesor don de tipo metacognitivas puesto que se indica la reflexión , constituye vías para el aprendizaje.Los estudiantes determinan cuál desean emplear , permitiendo elegir como van a aprender , además evaluar su propio desempeño por la formulación de preguntas , elaboración de resúmenes , mapas .Se convierte el estudiante en un agente activo con una autonomía fortalecida
En respuesta a Yoarys Quiñones
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Patricia Fundora -
Sobretodo cuando diseña actividades que requieran colaboración y el intercambio de ideas.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Considero que todas las estrategias del material 1 pueden ser metacognitivas, en la
en la misma medida que los estudiantes la sitúe ,a partir de sus características personales ,intereses y motivaciones. Cada estudiante aprende a su estilo.
en la misma medida que los estudiantes la sitúe ,a partir de sus características personales ,intereses y motivaciones. Cada estudiante aprende a su estilo.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Estudiante: Daylen León Figueredo
Tarea 1
La estrategia principal de este material que puede considerarse metacognitiva es el método OPLER (Ojear, Preguntar, Leer, Exponer, Repasar), junto con los procesos de autorregulación descritos en la introducción. Esto se debe a que son herramientas que nos obligan a pensar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. En lugar de simplemente leer o memorizar, con el OPLER tenemos que planificar cómo abordamos el texto (Ojear), supervisar nuestra comprensión al formular y responder preguntas (Preguntar y Leer), y evaluar lo que hemos asimilado al explicarlo con nuestras palabras y repasarlo (Exponer y Repasar). De igual forma, acciones como establecer metas personales, supervisar nuestro progreso y autoevaluarnos —mencionadas en la guía— son el corazón de la metacognición, ya que nos hacen conscientes de cómo aprendemos, qué nos funciona y qué debemos ajustar para mejorar. En esencia, son estrategias metacognitivas porque nos enseñan a gestionar y controlar nuestro aprendizaje de forma activa y reflexiva, y no solo a recibir información de manera pasiva.
Tarea 1
La estrategia principal de este material que puede considerarse metacognitiva es el método OPLER (Ojear, Preguntar, Leer, Exponer, Repasar), junto con los procesos de autorregulación descritos en la introducción. Esto se debe a que son herramientas que nos obligan a pensar sobre nuestro propio proceso de aprendizaje. En lugar de simplemente leer o memorizar, con el OPLER tenemos que planificar cómo abordamos el texto (Ojear), supervisar nuestra comprensión al formular y responder preguntas (Preguntar y Leer), y evaluar lo que hemos asimilado al explicarlo con nuestras palabras y repasarlo (Exponer y Repasar). De igual forma, acciones como establecer metas personales, supervisar nuestro progreso y autoevaluarnos —mencionadas en la guía— son el corazón de la metacognición, ya que nos hacen conscientes de cómo aprendemos, qué nos funciona y qué debemos ajustar para mejorar. En esencia, son estrategias metacognitivas porque nos enseñan a gestionar y controlar nuestro aprendizaje de forma activa y reflexiva, y no solo a recibir información de manera pasiva.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Reflexión y debate del tema 1
Reflexión 3
¿ Que estrategias del material clase 1 puede ser metacognitiva? debate del tema 1
Respuesta 1
Teniendo en cuenta el análisis del material de la clase 1 se pude entender como estrategia metacognitiva que es el componente esencial del aprendizaje donde el estudiante puede adquirir, comprender y analizar el objetivo y habilidades de la clase. Además puede entender y comprender los tipos de estrategia como son: la repetición, elaboración y organización, que pueden ser utilizada de forma oportuna en los métodos y medios tradicionales; facilitando que la estrategia metacognitiva garantice la regulación del proceso aprendizaje.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Katia Torres Ponce -
Todas pueden ser estrategias metacognitivas, la clave no está en la estrategia en sí, sino en cómo y cuándo la usas. Una estrategia cognitiva o auxiliar se convierte en metacognitiva cuando es guiada por la conciencia y el control sobre tu propio proceso de pensamiento. Es decir, cuando la seleccionas, aplicas y evalúas de forma reflexiva y estratégica.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Denia Prat Olivares -
Considerando que la metacognición está relacionada con la conciencia que tenemos de los procesos cognitivos, y el conocimiento sobre tus propios procesos de aprendizaje. Del material presentado en la clase 1, considero que todas son estrategias metacognitivas: Leer y subrayar ideas principales, resumen, discusión, pensamiento crítico, la exposición, el ensayo y la repetición. Aunque las estrategias presentadas en el material, son estrategias cognitivas, tanto de organización, como de repetición y de elaboración. Que si se usan con la intención específica de que el estudiante reflexione sobre su propio proceso de aprendizaje, pueden responder o ser parte de un proceso o una estrategia de carácter metacognitivo.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje presentadas si pueden ser metacognitivas si se implementan con intención reflexiva y conciencia del proceso de aprender. La metacognición implica que el estudiante no solo utilice una técnica, sino que piense sobre cómo, por qué y para qué la está utilizando. Por ejemplo, leer y subrayar ideas principales puede ser una acción mecánica, pero si el alumno reflexiona sobre qué subraya, por qué lo considera importante y cómo eso le ayuda a comprender mejor, entonces está aplicando una estrategia metacognitiva.
Del mismo modo, estrategias como el resumen, el aprendizaje cooperativo, la discusión o el estudio de casos pueden convertirse en herramientas metacognitivas si se acompañan de preguntas como:
- ¿Qué aprendí con esta actividad?
- ¿Qué dificultades tuve y cómo las resolví?
- ¿Qué puedo mejorar en mi forma de aprender?
En cambio, si las estrategias se aplican de forma automática, sin promover la autorregulación ni la reflexión, no desarrollan habilidades metacognitivas. Por eso, el rol del docente es clave: debe guiar el proceso, modelar el pensamiento reflexivo y crear espacios donde los estudiantes puedan planificar, monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
En resumen, la metacognición no está en la estrategia en sí, sino en cómo se vive y se acompaña el proceso de aprendizaje.
Del mismo modo, estrategias como el resumen, el aprendizaje cooperativo, la discusión o el estudio de casos pueden convertirse en herramientas metacognitivas si se acompañan de preguntas como:
- ¿Qué aprendí con esta actividad?
- ¿Qué dificultades tuve y cómo las resolví?
- ¿Qué puedo mejorar en mi forma de aprender?
En cambio, si las estrategias se aplican de forma automática, sin promover la autorregulación ni la reflexión, no desarrollan habilidades metacognitivas. Por eso, el rol del docente es clave: debe guiar el proceso, modelar el pensamiento reflexivo y crear espacios donde los estudiantes puedan planificar, monitorear y evaluar su propio aprendizaje.
En resumen, la metacognición no está en la estrategia en sí, sino en cómo se vive y se acompaña el proceso de aprendizaje.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Mabety Aguiar Pentón -
Las estrategias de aprendizaje estudiadas en el material clase 1 que pueden ser metacognitivas son todas ya que tienen que ser seleccionadas por el estudiante con la intención de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje, comprender los objetivos, habilidades, contenidos . Don utilizadas oportunamente con el fin específico de cuestionarse y autoevaluarse. Don las herramientas esenciales que permiten al estudiante aprender a aprender eficientemente cada tarea.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Marilyn Sosa Puentes -
Las estrategias de aprendizaje en la clase 1 todas son metacognitivas ya que se acompañan de otros procesos como evaluación, supervisión y planificación los cuales son imprescindibles para el aprendizaje de los educandos.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Todas las estrategias didácticas mencionadas pueden considerarse metacognitivas, en tanto constituye recursos esenciales para que los educandos regulen y fortalezcan su propio aprendizaje. Sin embargo, es el propio sujeto quien, a partir de sus intereses, estilos y necesidades decide cuál de ellas aplicar en cada situación concreta. De este modo, herramientas como el resumen, la discusión, los cuadros comparativos o el ensayo no solo transmiten contenido, sino que promueven la reflexión, la planificación y la evaluación de las acciones de estudio, garantizando un aprendizaje autorregulado y consciente.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Teniendo en cuenta la naturaleza de la metacognición, que implica la planificación, supervisión y evaluación del propio aprendizaje, estrategias didácticas como el cuadro sinóptico, los diagramas, los cuadros comparativos, el resumen, el ensayo y el pensamiento crítico pueden funcionar como estrategias metacognitivas. Esto se debe a que no solo organizan la información, sino que obligan al estudiante a reflexionar sobre su comprensión, seleccionar ideas clave, establecer relaciones y evaluar la coherencia de su conocimiento, regulando así activamente su proceso de aprendizaje.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
de Dayciri Jaime Amador -
Las estrategias didácticas mencionadas en el encuentro 1pueden considerarse metacognitivas, ya que constituyen recursos esenciales para que los estudiantes fortalezcan su propio aprendizaje a partir de sus intereses, estilos y necesidades.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Gracias a todos por sus reflexiones. Entonces podemos decir que del material clase 1 todas las estrategias pueden ser metacognitivas, siempre y cuando sean seleccionadas por los propios estudiantes.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Al reflexionar sobre los materiales estudiados,se confirma que las estrategias abordadas son fundamentalmente metacognitivas. Estas representan instrumentos cruciales para el aprendizaje, aunque su selección y uso dependen enteramente del discernimiento del estudiante, quien las elige según sus necesidades específicas, estilo cognitivo y contexto de aprendizaje.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Las estrategias metacognitivas que se pueden aplicar en el uso de materiales educativo son, la autoevaluación: proporcionar cuestionarios o rúbricas que permitan a los estudiantes evaluar su propio desempeño y comprensión del material. Esto les ayuda a identificar áreas de mejora.Diarios de aprendizaje: Fomentar el uso de diarios donde los estudiantes registren sus reflexiones sobre lo aprendido, sus emociones respecto al proceso y las estrategias que han utilizado. Esto promueve la autorreflexión.Preguntas de reflexión: Incluir preguntas al final de cada lección o capítulo que inviten a los estudiantes a pensar sobre lo que han aprendido, cómo lo han aprendido y cómo pueden aplicar ese conocimiento entre otras.
En respuesta a Alberto González González
Re: Clasificando las estrategias de aprendizaje
Luego del análisis de los materiales considero que las estrategias del material clase 1 sin son metacognitavas. Las estrategia metacognitiva refiere al conocimiento que tiene sobre tus propios procesos de aprendizaje.
Además esta estrategia garantiza la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión, incluyen la orientación, planificación, superación y evaluación. También constituye el componente esencial del aprendizaje autorregulado.
Además esta estrategia garantiza la regulación del proceso de aprendizaje sobre la base de la reflexión, incluyen la orientación, planificación, superación y evaluación. También constituye el componente esencial del aprendizaje autorregulado.